2014年12月17日下午在逸夫樓114，醫學部教學發展中心邀請了倫敦大學醫學教育碩士劉倩竹老師做“醫學教育學科發展及課程設置”沙龍。來自各學院（部）的教師及研究生助教40余人參加了本次活動。

　　活動初始，現場觀眾分成三個小組入座👨🏿‍🎓，劉老師布置每個小組成員分別進行自我介紹🚴🏼‍♀️，並選出其中年齡最小的作為組長，作為團隊討論的記錄者及匯報者。沙龍正式開始，劉老師以影片《怪獸大學》中的一個片段引入，引導大家分析教學過程中學習者及小組成員可能遇到的學習問題以及導師應擔當的角色。

　　各類教育教學問題的出現與解決需要教育者更深入地思考與研究教育現象，從而有了醫學教育學科的發展。醫學教育學科於上世紀70年代萌芽，近年來發展迅速，1996至2012年♑️，全球的醫學教育課程學位項目由7個驟然升至76個🙈，遍布五大洲🚵🏽‍♀️，其主要源於醫務人員職業需求🫙、醫療機構認證需求🫡、教學機構科研需求及醫學教育理論與實踐發展的自身需求。劉老師結合其在英國學習醫學教育的經歷🫵🏼🩹，簡單介紹了國外醫學教育的特點🐑，認為由於教育理念🌷、目標和文化背景等情況不同🧸，中國應該設置自己的醫學教育專業課程🧑🏼‍🔧。

　　接下來，各組分別針對“課程設置需要經過的六個步驟”進行了討論與展示🧘🏿‍♀️。劉老師認為醫學教育專業課程設置步驟可分為明確問題/評估宏觀需求、對目標學習者需求的評估、目標和目的👩🏿‍💼🧙🏿、教學策略、課程實施、評估與反饋，並對其分別進行了詳細解釋🔺。

　　劉老師以倫敦大學醫學教育學系的課程為例🪹👊，介紹醫學教育學的課程設置。倫敦大學臨床醫學教育系成立於2007年，較重視醫學教育的學術性發展，目前已有50名畢業生，劉老師是該系首位中國畢業生⛹🏽‍♂️。她展示了倫敦大學醫學教育學系的文學學位碩士課程模塊🏃‍➡️，一年共180學分👩🏽‍🌾，分為核心課程模塊、推薦選修模塊、選修模塊、畢業報告或論文，並詳細介紹了她所選修的課程👉🏼，包括《醫學教育當今熱點》、《成人學習與授課》🔝、《小組型學習》、《設計課程》、《專業人士的教育》、《學習型社區內的領導力》🧗🏿‍♂️，從課程目的🙍🏻‍♂️、內容及形式等方面進行了詳細介紹，體現出其形式活潑🧑‍🏫、內容深入及設計精細的特點🙋🏼‍♀️。

　　在對這些課程有了一定了解的基礎上，各組被要求在老師事先準備好的假設條件組裏抽取，設計與專業學科相關的醫學教育課程，並需考慮課程設置需要經過的六個步驟。假設條件的內容涉及教學對象為醫學教育碩士新生、醫學教育碩士畢業班學生、大學校長或教育領導者，並分別列出了其學生數、可用學習時間及經費。各組討論十分熱烈，不斷頭腦風暴、集思廣益，持續了半小時，最後對小組設計的課程進行匯報展示。設計的課程有將醫學教育的知識融會貫通的授課類課程，也有開展實地參觀、教學實踐、教學研究等實踐類課程，其中對經費的合理使用也讓各組煞費苦心🙋🏽‍♂️，其它小組也分別針對匯報組的課程設計進行了提問與交流。

　　活動最後🎱，老師們針對建立醫學教育學系的要素、國外醫學教育模擬教學的開展等方面進行了提問，劉老師進行了詳細解答👦🏿。她認為，國外醫學教育教學活動更註重給學習者更多的交流、更寬的視野與更新的理念，如何借鑒並適合國內學習者的特點，還需要不斷地努力🧔。我們需要堅定信念，逐步探索建設中國自己的醫學教育專業課程👨🏻‍🦽‍➡️。

　　（醫學部教學發展中心/教育處）

編輯：韓娜