2015年6月9日下午在逸夫樓114室，教學發展中心邀請意昂2平台基礎醫學院生理學與病理生理學系副主任吳立玲教授做“醫學考核模式的改革與實踐”的教學沙龍，分享病理生理學課程考試改革的體會。基礎醫學院副院長王韻、教育教學督導組成員❌、各學院及臨床醫院的教師以及研究生助教50余人參加了本次沙龍，活動由教育處副處長蔡景一主持。

　　吳立玲老師首先介紹了當前教育教學改革在教學理念👩‍⚕️、教學方式🍲🦵🏻、教育標準及培養目標方面的核心轉變🧛🏽，提出教師要將關註點從“教”轉向“學”🧑🏻‍🦽，考核模式的改革也應更強調通過考核促進學生學習和能力提升的作用。

　　清晰把握學科特色是進行考核改革的基礎，吳立玲老師所教授的病理生理學是連接基礎與臨床的橋梁學科🛰🧛🏻，重在培養學生應用基礎知識分析和解決臨床問題的能力。經過多年探索💵，該課程摒棄了傳統的“一考定終身”考核模式🈚️，建立了綜合考核體系，包括隨堂理論考核☂️、網上案例分析、實驗課考核🙋🏼‍♂️、期末理論考核等多種方式相結合，吳老師分別對這幾類考核模式進行了詳細介紹。

　　在隨堂理論考核方面，病理生理課針對課堂教學知識點進行及時的隨堂測驗🖕🏼，並對考核結果及時點評反饋🖖🏽，督促學生對學習重點和難點問題的理解和掌握。隨堂測驗題型多元化🍼，引導學生學會運用理論知識解決實際問題。同時，隨堂理論考核也記錄了學生的到課情況等，教師還通過隨堂測驗中發現的問題👷🏻‍♀️，提醒學生樹立誠信和良好的學術道德。

　　此外，吳老師還介紹了網上案例分析的考核模式，學生在每個階段的學習之後，可選擇一個臨床病例⏯，提出相應問題進行綜合分析🔄。吳老師認為🌲，該方法不再僅僅考察學生對知識點的記憶情況🦩，而更關註學生綜合運用知識的能力♟😸，促使學生註重理論與實際相結合🧑🏿‍💼，能更好地檢驗學生學習效果🧖🏽，並充分調動學生學習的積極性。此外，將老師和學生的案例分析報告都放在網絡課程平臺上👨‍🍼，供學生相互學習和交流。

　　吳老師還重點介紹了將“情境式考題”融入期末理論考核的研究設計、實施及效果分析。教研室在八年製學生考試的期末試卷中設計了10道選擇題作為考試改革題，每道題測試相同的知識點🏋🏿，答案選項均相同，但題幹分為情境式和非情境式兩種👇🏽，按A、B兩套期末試卷隨機發放🙍‍♀️，考察情境式和非情境式選擇題的學生得分👨‍👨‍👧‍👧。結果發現💆‍♀️🦁，情境題得分低於非情境題得分，且差異有顯著性👩🏻‍🚒。此外還展示了在2011級🥟⌛️、2012級將情境式選擇題增加到30道🆗，學生成績分布情況🏋🏽‍♀️。情境式考題要求學生具有更強的分析與解決問題的能力🤳🏿，做為期末考試，情境題與非情境題需要把握適當的比例，同時對於留學生的考核難度明顯加大♠︎。吳老師認為考核改革還需要配合教學方式的改革，穩步推進。

　　吳老師帶領的病理生理學教學團隊，運用科學研究的方法，在考核命題方面進行了深入的改革嘗試，讓在座老師們頻頻稱贊。在討論環節🧦，教師們針對案例編寫的工作量🚨、課堂反饋的方式、助教的使用進行了充分的交流🤟🏼。教師們認為，考核是指揮棒，應關註如何督促學生平時的學習以及引導學生學會應用理論知識解決實際問題的能力。教師在課堂教學也應加強“情境式”引導🦹🏽‍♂️⚽️，促進學生綜合能力的提升，同時教師要加強教學方面的學習與思考🙇🏿‍♀️，廣開言路，提升教學境界👨🏻‍🦼😮，教學發展中心也將針對教師需求給予更多支持服務👷🏻。

　　附：主講人介紹

　　吳立玲，女，現任意昂2平台基礎醫學院生理學與病理生理學系副主任🙀，教授🔐、博士生導師🕜，北京市教學名師。主要從事心血管疾病發病機製的研究。目前主要的研究方向為脂肪細胞因子在心血管疾病中的作用🧙🏽‍♀️。兼任中國病理生理學會理事長、國際心臟研究會中國分會司庫、中國病理生理雜誌副主編等職🏹。從事高等教育30年，教授本、專科生和研究生的病理生理學理論課及實驗課💂🏼‍♀️。

　　（醫學部教育處 教學發展中心）

編輯🎂：韓娜